Wesley Fryer vraagt het zich ook af:

"My sense is that in most contexts, traditional education continues as it has for decades. We do not need a shift to a 1:1 computing environment in which traditional, transmission-based education remains the model and the norm."

Nee, inderdaad, dat lijkt mij ook. Zijn we daarmee terug bij de allereerste vraag, nl of we uberhaupt PC's bij onderwijs moeten inzetten? Nee, dat nou ook weer niet. Die vraag is ooit met een volmondig ja beantwoord. Maar je kunt de stelling ook omdraaien: Wat moet je nog met collegezalen als iedere student een laptop heeft? Dit is Wesley's antwoord:

"What we need is an educational revolution, in which technology serves as an agent of change and engagement that salts the hay for learners of all ages to engage in conversation, messy assessment, and traditional assessment activities. Authentic learning is the goal, through activities, assignments, tasks, interactions and asssessments that 'cannot be faked'."

Laptops en de 1:1 ratio lijken in Wesley's voorstelling eerder tot een transformatie van het onderwijs uit te dagen dan de beschikbaarheid van desktop PC's in een, zeg, 1:10 verhouding dat doet. Zoals met tablet laptops op deze school:

"Classroom instruction and student learning have been revolutionized with this one cool machine."

Maar is de stelling van Fryer op zich duidelijk? Nee, niet echt. In ieder geval geen antwoord waar ik als docent direkt wat mee kan. Te abstract. En dit advies in WisWijzer dan?:

"Toets alles en behoud het goede. Experimenteer, probeer, maar doe iets. Maar blijf met je handen af van zaken waarvan je niet weet hoe het werkt."

Of wellicht worden we wijzer van Marian Schelvis. Haar artikel uit Praxisbulletin is zonder wachtwoord alleen op basis van quotes in een post in Computers in de Klas toegankelijk. Volgens haar moeten we in het onderwijs naar een ander computergebruik:

"... namelijk een gebruik, waarbij de ICT zodanig is geïntegreerd in het onderwijs, dat het een meerwaarde oplevert voor het leerproces. De didactiek die daarbij past, noemen we digitale didactiek."

Belangrijk onderdeel daarvan is het begrip digitale taak

"De digitale taak zorgt ervoor dat de leerling een actieve computergebruiker wordt, die ook (deels) verantwoordelijk is voor het eigen leerproces. We gaan dus van een passief gebruik van de computer naar een actief gebruik ervan."

Ben ik nu een stap verder gekomen? Ik heb niet het idee. Er wordt eigenlijk hetzelfde gezegd als bij Wesley Fryer, maar nog minder specifiek. Alleen schemeren er meer aspecten van een specifieke onderwijs opvatting door, nl de 'verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces' van de leerling/student.

Volgens Barbara Ganley is het nodig om:

"... thinking first about the nature of our learning community and our pedagogical framework, and how connecting students to themselves, one another, and the world makes sense in our classrooms..."

Een advies wat ook te vinden is bij WisWijzer

"...een goede analyse van de problemen, een gedegen onderbouwde aanpak van de vernieuwingen, enthousiasmeren van de mensen waar het om draait... "

OK, analyseren en onderbouwen. Laten we daar maar mee beginnen. Tijd vrijmaken om het verhaal van Paul A Kirschner et al. eens goed te lezen: Why minimally guided instruction does not work [.pdf] [zie ook Georg Siemens' blog].

Google "laptops in de klas"
Google "laptops in the classroom"
Google "1:1 computing"

Update 03/10:
What would you do if every student had their own computer in class?

Update 19/11:
Michael Feldstein - The Sesame Street Syndrome

"Learning is not a consequence of what the teacher does, it is a consequence of actions the learner takes."